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　　近日，大学儿童青少年卫生研究所发布相关表明，32.48%受调查儿童平均每天花在Pad等电子产品上的时间为1-3小时。Pad等电子产品催生“宅娃”一族，中国孩子近视率远高于欧美。

　　另据报道，在浙江某幼儿园进行的防拐演练中，Pad对孩子的吸引力远大于零食和玩具，全班36名小朋友竟有10名被Pad“骗走”。

　　而来自一所幼儿园的信息也令人深思，老师提问：“当你孤单的时候，你会做什么？”在孩子们的回答中，“玩电脑”、“玩手机”占了多数。

　　面对部分家长对电子产品的片面认识和责任心的失守，幼儿教育工作者，需要仔细思考一下，我们可以做些什么？

　　场景一：蒙蒙的父母是一对典型的“追新族”，所用电子产品总是能引领时代新潮流，他们在家中经常玩手机和Pad。蒙蒙一岁多时，就对手机和Pad表现出特殊的好感，每次哭闹，爸爸只要把Pad托在手上，她马上就破涕为笑了。遇到蒙蒙要零食或者玩具时，妈妈只要说我们回家玩Pad，蒙蒙就会乖乖地听话，不再耍脾气。蒙蒙的父母觉得，Pad就是孩子的好玩伴，哄孩子的本领胜过保姆。一段时间过去了，蒙蒙出现眼睛干涩和高频率眨眼的现象。

　　场景二：天天是个5岁的小女孩，她的爸爸对电子游戏特别，她经常地看着爸爸玩电子游戏，久而久之，自己也想玩了。在是否让孩子玩电子游戏这个问题上，爸爸妈妈多次发生冲突，甚至引发了家庭矛盾。爸爸认为，电子游戏是时代的产物，无法与孩子的生活完全隔离，既然无法选择回避，还不如让孩子适当接触，免得上学后因为感到神秘而不可自拔。而妈妈则认为，尽管电子游戏对孩子的智力发展有益处，但是弊大于利，因为电子产品的电磁辐射对儿童视力的影响最明显，症状较轻的眼睛干涩、视力模糊，症状较重的还可能因眼底病变而导致失明。为此，小夫妻经常吵架……

　　笔者认为，出现上述现象的主要原因在于家长的认识问题和责任心问题。在认识问题上，一些家长将孩子熟练操作电子产品视为聪明的表现，并当作炫耀的资本。他们没有深刻认识到孩子长期过度玩电子产品带来的种种，有的甚至是不可逆的。在责任心问题上，有的家长工作压力很大，下班后感到疲劳，而有的家长于网络，对孩子的心理需要视而不见。这样的父母经常会选择让电子产品代替自己陪伴孩子。

　　其实，最好的教育是父母的陪伴。父母是孩子的第一任教师，家长多一点时间陪伴孩子，孩子的世界就会丰富起来。在此，笔者给家长提一些：一是充分认识过度使用电子产品给儿童身心带来的各种危害，比如视力受损、神经疲劳、脊柱强直、手指变形、发育迟缓、恐惧胆小、少言寡语等，避免孩子过早接触电子产品，严格控制使用时间；二是采用有效的沟通方式，和孩子建立一些规则，如：哪些动画片可以看，哪些电子游戏可以玩，什么时间玩，玩多长时间，从而培养孩子的自控能力；三是做好榜样示范，家长在家里尽量不要长时间上网、“追剧”，更不要于网络游戏，要多分配一些时间和孩子一起做游戏；四是善于运用自然的方式，引导孩子的不良情绪，不把电子产品作为“交易筹码”；五是将电子产品当成游戏的道具，如玩“捞小鱼”游戏时用其播放音乐，用Pad回放家庭活动中拍的照片或者，引导孩子用语言进行讲述；六是鼓励和支持孩子结交更多的同伴，并帮助孩子感受与同伴交往的乐趣。（作者系省市人民机关第二幼儿园园长、名园长）

　　在一次园内绘本教学交流活动中，大班《Polo历险记》教学活动刚开始，老师介绍Polo是一只小狗，独自住在一个小岛上，感觉很孤单。在理解了“孤单”词义的基础上，老师问：“当你孤单的时候，你会做什么？”意图让孩子结合自己的生活经验为故事创编提供线索。听课教师都以为孩子们会说“找朋友玩”、“玩玩具”之类的答案，然而，他们的回答出乎意料，说“玩电脑”、“玩手机”的占了多数，只有个别孩子说“找某某小朋友玩”、“让爸爸陪我玩”等。

　　现代社会发展日新月异，人的观念也在悄悄转变。那么，现代的孩子，童年是不是也发生了变化？他们喜欢的与我们童年时所向往的、拥有的有何不同？

　　通过对游戏内容、游戏工具、同伴交往等情况的比较，我们发现，教师们的童年游戏大多是在户外进行的，玩具往往是以物代物、就地取材，而且小伙伴们会一起创编游戏、合作游戏，游戏内容是自主自发的；而现在的孩子拥有大量声、电、光、色类现代成品玩具，大多在室内、在的下独自游戏，模仿着动画片中的情节。他们生活在由电子屏幕控制的“童年”之中，成为名副其实的“电子一代”。

　　我们需要思考的是，在带给孩子丰富物质条件的同时，如何关注孩子世界的成长，关注孩子成长中的需要？在与孩子交流的过程中，我们发现，孩子们还是向往大自然宽松的的，喜欢和老师、同伴共同生活，有自己独特的学习和生活方式。因此，我们提出“三个回归”的操作径，即回归自然、回归共同生活、回归儿童的学习方式，通过“三个回归”，给予儿童活动空间的，给予儿童更多的话语表达机会。

　　大自然是儿童学习的大课堂，有无穷的奥秘等待着孩子们去探索与发现。我们开展小脚丫走天下活动，通过“快乐单车行”、“拥抱大树”、“小蚱蜢养成记”等活动，激起孩子们的自然。

　　共同生活是幼儿教育最重要的教育资源，也是幼儿教育的原点。我们共同生活，在“栗多多旅行记”、“种蚕豆”、“衣服宝宝来排队”等活动中，让孩子们分工合作，担当不同角色，使孩子们的生活充满了挑战与乐趣。

　　儿童有自己的学习方式、表达方式，他们更乐于通过参与、尝试、交流、表现、观察、模仿来学习。我们主张回归儿童，站在幼儿的立场，考虑幼儿的学习需要来设计活动、布置，按照幼儿的节奏安排活动内容，并选择适合孩子的教育方式。（作者系江苏省无锡市峰影幼儿园园长、教育部幼儿园园长培训中心）

　　早上一进电梯，就看见一个坐在儿童推车里的小姑娘拿着Pad，津津有味、目不斜视地看着动画片，孩子的姥姥说，她每天从幼儿园回来，第一件事就是哭着、喊着要看Pad……

　　当前，网络在包围了的同时，也包围了孩子的成长空间。几乎没有孩子不被光怪陆离的电子产品所吸引，所谓“指尖滑一滑，宝宝笑哈哈”。孩子对电子产品的过分迷恋，社会、家庭、幼儿园都需要反思。一方面，现实生活中，我们为孩子提供的游戏太少，而电子游戏往往吸引力强，尚无多少自制力的孩子很容易其中；另一方面，很多父母与孩子间亲子互动太少，有些甚至将电子产品当“保姆”，加重了孩子对电子产品的依赖。

　　当然，在这个电子时代，孩子生活的不可能像以前那样单纯，我们也不可能把孩子关在一个与电子产品绝缘的中。但是，作为父母要明白，Pad等电子产品主要是给用的，而幼儿由于其年龄特点所决定，适合在游戏化、生活化的真实情境中获得发展。此外，学龄前儿童没有能力抵挡，越是年龄小的孩子，电子屏幕及内容对其造成的越严重。

　　应该看到，也有这样一些家长，他们抵制电子产品的，孩子拥有一个绿色童年。有一位母亲说，这样做最直接的受益是：儿子对生活充满了热情，洗衣、烹饪、手工、画画、下棋、书法、游泳样样热衷，而且玩得不亦乐乎。学校里的学业，也成为一件很轻松的事。这位妈妈还自豪地说，没有被电子产品轰炸的童年，另一个长久的益处是：相信儿子在成年后不会被电子产品控制，因为他已建立起比“依赖电子产品”更有意义、更有趣的生命模式。

　　当著名导演、编剧安德鲁·亚当森和世界童书大师埃里克·卡尔被问及成长经历及育子方法时，谈到什么样的玩具、书籍、游戏可以提升孩子的创造力。他们做了如下回答：“喜欢大人和孩子可以一起玩的玩具，比如积木，玩的时候把说明书统统扔到一边，按照自己的想法发挥”，“小的时候，父亲经常领我到林间散步，教我认识那些生长在岩石间、树根下的小生物，带我领略大自然的神奇与美好。在我的作品中，我通过对那些小生命的描绘来向我的父亲致敬。”

　　电子产品不能替代孩子在真实世界所获得的直接经验。家长要给孩子提供丰富多彩的生活，带孩子到真实的世界中，在游戏中、活动中、同伴交往中进行学习。要创设和条件，让孩子多与同龄人接触，多到大自然中参加户外活动，“让孩子像野花一样自然生长”。（作者系教育科学研究院早期教育研究所所长）